مواكبة المتعلمين في بناء مشروعهم الشخصي|مصطفى رابي

مفتش في التوجيه التربوي

1– مدخل:

تستهدف المقاربة التربوية للتوجيه، مواكبة المتعلم من أجل:

– تعزيز الاستقلالية؛

– تنمية القدرة على اتخاذ القرار؛

– جعل المتعلم فاعل ومسؤول على سيرورة توجيهه؛

– تنمية القدرة على التكيف؛

وخلال سنوات السبعينات برز في الأوساط الكندية نهج  نمائي لتنشيط الميول الشخصي والمهني:

: ADVP (  Démarche d’Activation Vocationnel et Personnel)  من طرف بيلوتيي Pelletier) )، نوازو(Noiseux) وبيجولد(Bujold)، وكان ذلك سنة 1974. وقد حددوا لهذا النهج أربعة مراحل:

• مرحلة الاستكشاف: الانفتاح عل إمكانات المحيط؛
• مرحلة البلورة: بلورة مسارات وتنظيم الأفكار؛
• مرحلة التخصيص: ترتيب الأفكار وتصميم مشروع شخصي؛
• مرحلة الإنجاز: تنزيل المشروع الشخصي؛

ومن  أجل إرساء مواكبة فاعلة  للمشاريع الشخصية، لابد من خلق بيئة حاضنة متمثلة في مدرسة موجهة تسهر على تقديم الخدمات التي تساعد المتعلمين على بلورة مشاريعهم الشخصية، مما سيعطي معنى للتعلمات ويدمج التوجيه في التسيير اليومي للمؤسسة التعليمية كما يدمجه في الأنشطة الصفية والأنشطة المندمجة، ويجعل المتعلم يشتغل على تنمية كفايات صفية، كفايات مستعرضة و كفايات مهنية (Pelletier)؛ فالاشتغال بهذه المقاربة(المقاربة الموجهة) لا يقتصر على مساعدة المتعلم في تحقيق رغبته في التوجيه، وإنما يتجاوز ذلك إلى توفير سياق تربوي ملائم للتعلم يساعد على تنمية كفايات مستعرضة، صفية ومهنية تتعلق بتطوير المسار المهني(Gingras,2007)، فهي حركية مزدوجة لتنمية الكفايات بالنسبة للمتعلم من جهة وبالنسبة للفريق التربوي من جهة أخرى بحكم أنها تمكن” الفاعلين التربويين(مدرسون- مستشارون في التوجيه- أساتذة رؤساء…) من حشد مجموعة من الكفايات والوعي بأن المقاربة الموجهة هي مقاربة تربوية أكثر من كونها مقاربة بيداغوجية.

2-  تنمية كفاية ” تعلم التوجيه الذاتي”

تعتبر القدرة على التوجيه الذاتي مسألة أساسية لتمكين المتعلمين من الوسائل المساعدة على بناء مساراتهم التربوية، التكوينية وتؤهلهم للاندماج في الحياة السوسيومهنية؛ ومن المفروض أن يتم الحفاظ على هذه القدرة مدى الحياة، بحكم أنها ترتكز على كفايات مفاتيح: ككفاية “تعلم التعلم” والكفايات المدنية والاجتماعية، إضافة إلى كفايات الانفتاح على ثقافات أخرى وكفايات المبادرة والحس المقاولاتي.

خلال  العبور من مرحلة إلى أخرى تضم القدرة على التوجيه الذاتي الأبعاد التالية:

• التعرف على المحيط الاقتصادي، المقاولات والمهن؛
• معرفة التقييم الذاتي، التعرف على الذات، القدرة على توصيف الكفايات المكتسبة في إطار التربية النظامية، واللا نظامية وغير المنتظمة.
• معرفة الأنظمة التربوية، التكوينية الإشهادية.

ويمكن تمثيل تعلم التوجيه الذاتي من خلال الشكل التالي:

– فكيف يمكن للمدرسة أن تساعد المتعلمين على بناء توجيههم؟

إن من خصوصيات السياسات الهادفة إلى: التعلم على التوجيه الذاتي في نظام التكوين الأساسي وبعد ذلك مدى الحياة، من أجل ضبط المهارات المهنية على أفضل وجه ممكن ما يلي:

• نظام تربوي يعمل على تنمية كفايات تدبير المسارات المهنية ( معرفة الذات- معرفة الهوية- إستراتيجية التعلم- القدرة على اتخاذ القرار- قدرة البحث على التكوين، الشغل، تحليل معطيات سوق الشغل…. ).
• بناء قاعدة معطيات استعلاماتية حول التكوينات والتشغيل تكون محينة وذات مصداقية.

– بعض النماذج الدولية في هذا الاتجاه:

• إدماج التوجيه في المقرر الدراسي:
• دروس إجبارية لجميع التلاميذ(فيلا ندا- اليونان- بغض النواحي الكندية…)
• معرفة الذات؛
• إستراتيجية التعلم؛
• تطوير التدخلات لفائدة جميع الأقسام:
• حصر ميكانزمات الرقابة الذاتية؛
• المقابلات الجماعية؛
• مواكبة فردية مستهدفة؛
• استعمال التجربة وتغذيتها الراجعة؛
• التعلم عبر التجربة؛
• تعميق النظر في الشعب المستهدفة؛
• الاهتمام العميق بالمقاولات الفردية والجماعية؛
• التعلم بالأقران ومع المعنيين وكذلك تلميذ/ طاب؛
• تعبئة الفاعلين المعنيين
• المجتمع التربوي بما فيها الأسر؛
• الجماعات المحلية، الجمعيات؛
• التعليم العالي؛
• المقاولات، الخدمات؛

3- تطوير الأنشطة البيداغوجية المتعلقة بمعرفة الذات؛

3-1 الهدف البيداغوجي:

• مساعدة التلاميذ على تعلم كيف يتعرف على ذاته من خلال التمييز بين القيم، مراكز الاهتمام والكفايات المكتسبة؛
• مواكبة التلاميذ في استكشاف قدراتهم، ومحاور التحسين لديهم؛

3-2 أمثلة لأنشطة بيداغوجية:

• شكل الورشات المقترحة: – وقت للعمل الفردي، وقت للمعمل بالفرق، وقت للتقاسم.
• تنويع الأنشطة المقترحة.
• مواكبة التلميذ من أجل العمل على تقمص وضعية التفكير التلقائي؛
• وضع وسيلة للتتبع والتفكير الملتزم؛
• إمكانية اختيار وسيلة ورقية أو رقمية

4- مواكبة التلاميذ لاستكشاف المحيط المهني

4-1 الهدف البيداغوجي:

• مساعدة التلاميذ على جمع المعلومات الضرورية من أجل بناء مشروعهم في التوجيه مع تعزيز منهج موضوعي؛
• حفز التلاميذ لتنشيط فضولهم المعرفي من أجل استكشاف مهن جديدة؛

4-2 أمثلة لأنشطة بيداغوجية:

• شكل الورشات المقترحة: – وقت للعمل الفردي، وقت للمعمل بالفرق، وقت للتقاسم.
• تنويع الأنشطة المقترحة.
• أمثلة لأنشطة بيداغوجية: تحليل أنشطة قطاعية لها علاقة بمشاريع عروض تتعلق بالمقرر الدراسي، أو إنجاز بحوث حول المهن؛
• مواكبة التلميذ للإنخراط في نهج تحليلي موضوعي من أجل تجاوز المعلومات المتوصل بها؛

4-3 جدول البحث المهني

• إنشاء أداة تساعد مركزة المعلومات المجمعة؛
• إمكانية اختيار شكل رقمي أو ورقي؛

5– المساعدة على فهم المسارات التكوينية

5-1 الأهداف البيداغوجية:

• مساعدة التلاميذ على استيعاب عرض التكوين بما يتناسب مع أهدافهم المهنية؛
• تمكين التلاميذ من التوصل إلى فكرة وجود وسائل مختلفة ومتنوعة لتحقيق الهدف المنشود؛

5-2 أمثلة لأنشطة بيداغوجية:

• شكل الورشات: مع الحفاظ على الشكل المقترح، يمكن العمل بالمجموعات أثناء التظاهرات المتعلقة بتقديم العروض الخاصة بالتكوينات؛
• العمل على فهم عرض التكوين وجعل التلاميذ يشتغلون على أشكال من الورشات يتم خلالها تبني النهج المقارن؛

5-3 جدول البحث على التكوين:

إنشاء أداة تساعد مركزة المعلومات المجمعة؛

• إمكانية اختيار شكل رقمي أو ورقي؛

6- تعلم كيفية بناء مشروع التوجيه

6-1 الأهداف البيداغوجية:

• بلورة مشروع التوجيه الخاص بالتلميذ من خلال العمل على التقائية المعلومات المجمعة  خلال ورشات التوجيه؛
• مواصلة التلميذ بناء مشروع التوجيه من خلال تعلم كيفية القيام بالاختيارات الخاصة به؛

 6-2 مأسسة التلميذ لمشروع توجيهه:

• العمل على تمتين بنية المشروع الشخصي والمهني من خلال التركيز التقائية المعلومات المجمعة عبر مسار بلورة المشروع؛
• تحديد مسارات للتوجيه: أي هدف مهني لكل مسار بحيث يمكن للتلميذ التوفر على عدة مسارات للتوجيه؛
• إعداد خطط عمل خاصة بكل مسار للتوجيه(خطط العمل هي عبارة عن مختلف الوسائل(تكوينات- نوع الدراسة ) لتحقيق الأهداف المهنية؛

6-3جدول تعلم كيفية بناء مشروع التوجيه

– بعض العناوين الإليكترونية في الموضوع:

• https://www.oriane.info;
• https://v3.didask.com/essec/courses/trouvetavoie-J0aE;
• https://www.éditionsquiplusest.com/
• https://www.belin-education.com/grand-oral-bac

من إعداد مصطفى رابي

مفتش في التوجيه التربوي